Pourquoi réinventer la poudre, ou l’eau chaude, ou le fil à couper le beurre, serait-il nécessairement une mauvaise chose ? Un élève surtout n’a pas vocation à être capable d’innover, d’emblée, par des concepts encore jamais vus ; et l’enseignement sert précisément à acquérir des connaissances déjà produites par le reste de la société, à se hisser sur les épaules des géants précédents. Or, rien ne dit que cette acquisition de connaissances existantes doive se faire de façon passive : pour l’enfant, pour l’étudiant, l’ontogenèse récapitule la phylogenèse, si l’on peut dire, et inventer quelque chose que personne ne connaît ou réinventer tout seul ce que tout le monde sait déjà, c’est en fait, au plan cognitif et pour l’individu, peu ou prou le même processus. Quand il s’agit d’apprentissage, les deux sens de « découvrir » – « se familiariser pour la première fois » ou « mettre le doigt sur quelque chose de novateur » – se réconcilient à l’échelle de l’individu. L’on n’a pas révolutionné la discipline, c’est entendu. Mais peut-être qu’en encourageant à trouver les réponses par soi-même, à adopter une démarche de recherche et d’inférence face à des indices livrés presque bruts, on a fourni un peu plus aux étudiant.es les outils pour qu’un jour, peut-être, ils et elles en soient capables.
Continuer la lecture de Il faut réinventer la poudreArchives par mot-clé : mathématiques
Le miroir aux algorithmes. La face cachée d’Excel en recherche et en enseignement
Tous les logiciels évoqués dans ce billet sont des freewares. Merci à M. pour son aimable autorisation à citer son travail.
Ce billet est dédié à mon père, le premier informaticien qui m’a appris à placer ma foi en l’humain derrière le clavier bien plus qu’en l’ordinateur
Peut-être faut-il confesser d’emblée ma condition de littéraire. Je n’ai jamais détesté les mathématiques, que j’ai enseignées avec plaisir plusieurs années – mais je ne leur voue pas plus un culte. Il en va de même pour les outils du numérique ; ils sont inestimables pour faciliter la tâche au chercheur (lorsque la quantité de données à traiter est trop grande, notamment), mais je suis de ceux qui croient qu’ils ne sauraient se substituer à lui. Les typologisateurs automatiques et Google Translate version hiéroglyphes n’auront jamais beaucoup d’attrait pour moi.
Quand il m’arrive d’initier à la maîtrise des outils informatiques, c’est cette philosophie que j’essaie d’adopter dans la création des cours : voir les calculs, les lignes de commande et les équations comme des outils au service d’un but d’une autre nature – des humanités – bien plus que comme une fin en soi, un gadget à la mode, un passage obligé ou une garantie automatique de rigueur scientifique qui dispenserait de vérifications humaines.
Continuer la lecture de Le miroir aux algorithmes. La face cachée d’Excel en recherche et en enseignement
Utiliser sa tête, Utiliser ses mains
Merci à l’ensemble des 25 bénévoles syriens, libanais, allemand, espagnole, suisse, mexicain, iranienne qui se sont investis pour rendre ces activités possibles pour 170 adolescents de 12 à 17 ans
J’allais écrire que ce billet s’apparentait à quelque chose de différent. Mais en réalité, non : rien n’est différent de ce que j’aurais proposé ailleurs, et je ne voulais pas qu’il devienne différent simplement parce que le public l’est légèrement. Ce mois-ci, j’ai mis au point pour l’ONG Relief & Reconciliation for Syria (sise dans une région rurale du mont Liban, à la frontière syrienne) une série d’ateliers d’initiation au patrimoine et à l’archéologie pour les enfants syriens et libanais auxquels ils proposent habituellement du soutien scolaire, pour leur camp de vacances annuel. Sinon qu’ils sont écrits directement en arabe et remodelés pour parler moins souvent d’Egypte et plus volontiers de Syrie néolithique ou de Phéniciens, ces ateliers ne diffèrent en rien de ceux que j’effectuais habituellement avec des enfants français. Je ne les ai pas voulus différents : ce sont les mêmes enfants, si ce n’est qu’ils ont moins la chance d’aller à l’école, et qu’ils vivent dans une région où l’urgence patrimoniale est bien plus cruciale, entre destructions de guerre, manque de fonds pour la culture et détresse financière de populations qui, parfois, se tournent vers le pillage de sites archéologiques dans l’espoir désespéré de trouver de l’or sous la moindre pierre.
Parce qu’ils ne sont pas différents, ce n’est pas de l’expérience formidablement émouvante de ces presque deux cents adolescents crapahutant joyeusement dans la montagne loin de leurs tentes étriquées et de leurs maisons sans électricité que je veux parler sur ce blog, mais bien de pédagogie : plus précisément, du débat sur l’intérêt de la manipulation en sciences de l’éducation, et de l’apport, dans ce cadre, de l’archéologie expérimentale.
Continuer la lecture de Utiliser sa tête, Utiliser ses mains
Usages structuralistes des dominos
Dans cette rubrique Retour aux sources, j’aimerais évoquer pour changer des matériels pensés pour des publics plus jeunes, que j’ai eu l’occasion d’imaginer, de réaliser et de tester avant de me retrouver de l’autre côté du bureau à l’université.
En l’occurrence, dans une autre vie, j’enseignais dans un collège alternatif à destination de jeunes en grande difficulté et décrochage scolaire. La classe unique était composée de 12 adolescents, la plupart affectés de forts troubles de l’attention et de l’hyperactivité. Le jeu était l’une des seules manières d’obtenir un temps de concentration suivi pendant plus de quelques minutes.
Le problème est que le jeu est une excellente manière de pratiquer les apprentissages, mais il est beaucoup plus complexe de l’engager sur la construction et l’acquisition de la notion à étudier. Pour la grammaire, pour les mathématiques, et pour toute notion qui de manière générale réclame de déceler la structure sous le cas individuel, c’est l’usage des dominos qui m’est apparu comme un outil particulièrement pertinent.
Continuer la lecture de Usages structuralistes des dominos